電路實驗中“實驗先于理論”教學(xué)改革與探索文章由優(yōu)質(zhì)實驗設(shè)備廠家為您提供，歡迎咨詢有關(guān)電路實驗中“實驗先于理論”教學(xué)改革與探索周邊問題，或?qū)嶒炘O(shè)備的批發(fā)報價安裝設(shè)計成套咨詢。

電路原理是電子信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生首先接觸的一門科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課。它不僅能使學(xué)生牢固掌握電路的基本理論知識和基本方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式一般是& ldquo教師先教授理論，學(xué)生再做實驗。，缺乏從實驗測試到實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降睦碚撧D(zhuǎn)移的逆向過程，而后者更有利于學(xué)生自主探索興趣和研究潛力的發(fā)展傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的設(shè)計大多以理論為指導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生主動性差、自主實驗?zāi)芰θ酰焕谂囵B(yǎng)適應(yīng)能力強、創(chuàng)新意識和能力強的電子電氣工程技術(shù)人員。隨著新的教育理論和系統(tǒng)論引入教學(xué)領(lǐng)域，提高教學(xué)系統(tǒng)的可控性已被證明是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。< br/ > 1教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)計
基于培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力、歸納總結(jié)能力和自主創(chuàng)新能力的教學(xué)改革目標(biāo)，我校電路教研室近年來進行了一系列的改革和探索，形成了系統(tǒng)化、層次化、階梯式的電路實驗內(nèi)容和引入& ldquo實驗先于理論。一方面，學(xué)生可以在實際的電路物理系統(tǒng)中通過測量來驗證和展示電路理論課程中所學(xué)的定理和定律。另一方面，通過對測試數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的分析，可以直接總結(jié)出相應(yīng)的電路特性和理論。在我們學(xué)校的培訓(xùn)計劃中，電路原理和電路實驗是兩門獨立的課程，在同一學(xué)期開設(shè)。
教學(xué)方法是用& ldquo以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；作為一項基本原則，它應(yīng)該在教學(xué)中加以實踐，如教學(xué)方法、引入問題和重新討論、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和討論、加強師生互動等。自主創(chuàng)新實驗教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的自由空間進行思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生在自主實踐中提高自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)和歸納的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我效能感注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和基本技能，注重從& ldquo有一個解決辦法。教育到& ldquo解決問題轉(zhuǎn)變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力< br/ > 2教學(xué)改革的方法和措施
2.1電路實驗內(nèi)容的分層次、分步驟改革
根據(jù)我校的培養(yǎng)計劃和教學(xué)目標(biāo)，我校電路實驗教學(xué)改革確定了從淺入深、從基礎(chǔ)到綜合、從理論到創(chuàng)新、循序漸進的整體教學(xué)計劃，并將實驗內(nèi)容分為三個層次:基本驗證型、獨立測試歸納型和綜合設(shè)計型
在教學(xué)改革過程中，我們嘗試從實驗原理的演繹和實驗測試結(jié)果的歸納兩個方面來組織實驗內(nèi)容的基本驗證型和測試歸納型。我們還組織了綜合設(shè)計型的實驗內(nèi)容，從概念上幫助學(xué)生建立系統(tǒng)，如信號轉(zhuǎn)換、傳輸、監(jiān)控等。為了構(gòu)建一個融合傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代技術(shù)、硬件操作技能和軟件仿真實驗、數(shù)學(xué)分析和物理演示的電路實驗教學(xué)體系，從而將電路實驗從傳統(tǒng)的單一驗證原理和掌握操作技術(shù)實驗拓展到綜合技能訓(xùn)練的實踐
基礎(chǔ)驗證實驗的任務(wù)是驗證學(xué)生通過實驗測量和操作手段學(xué)習(xí)的理論知識(從理論分析到實驗驗證);自測歸納實驗的任務(wù)是讓學(xué)生通過實驗測試和對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)電路的規(guī)律、特性和功能(即從實驗測試到理論歸納)。綜合設(shè)計實驗的任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)電路功能的要求設(shè)計和實現(xiàn)符合技術(shù)規(guī)范的電路(即從理論到實踐，再從實踐到理論的雙向過程)這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實驗人員入手，循序漸進，循序漸進，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能，加深他們對基礎(chǔ)理論的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，開發(fā)學(xué)生自主研究和探索的潛能。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心選擇并編寫了六個實驗內(nèi)容(見表1 ),可以在學(xué)習(xí)電路理論相關(guān)知識的自測歸納實驗之前，注重實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)的歸納分析，旨在培養(yǎng)從個體到一般，從而從& ldquo感性& rdquo高達& ldquo原因。并獲得相關(guān)的理論知識

表1自主測試歸納實驗
這種實驗首先給出必要的準(zhǔn)備知識，設(shè)計相應(yīng)的測試內(nèi)容，如在KCL實驗中設(shè)計一個表(見表2)，讓學(xué)生根據(jù)測試數(shù)據(jù)總結(jié)理論知識

表2測試電路中的電流測量和定律概述
2.2介紹& ldquo實驗先于理論。
基本驗證型實驗的實驗?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)電路理論，然后進行實驗測量，重點學(xué)習(xí)基本測量方法，掌握實驗技能，驗證所學(xué)理論，加深對所學(xué)理論的感性認(rèn)識。從本質(zhì)上說，它是一個運用演繹方法進行認(rèn)知的具體過程，即從一般到個別，從一般到特殊的推理。當(dāng)學(xué)生有一些基本的實驗技能時，添加& ldquo獨立測試歸納& rdquo實驗的內(nèi)容不是在實驗前解釋原理，而是強調(diào)學(xué)生是主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的電路理論之前，首先進行實驗測試和實驗現(xiàn)象的觀察，然后從實驗結(jié)果和測試數(shù)據(jù)中總結(jié)出相關(guān)的理論公式、電路特性或函數(shù)，從而獲得新的知識。也就是說，通過個體的理解，這種方法實際上屬于歸納。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)齊次性定理之前，根據(jù)給定的電路原理圖，他們測量線性電路響應(yīng)隨激勵變化的幾次數(shù)據(jù)，然后填寫表3，總結(jié)線性電路中齊次性的體現(xiàn)，從而找出& ldquo響應(yīng)與激勵成正比。結(jié)論這個例子是簡單枚舉歸納法的應(yīng)用，也就是說，根據(jù)對某些種類事物的觀察，人們發(fā)現(xiàn)這些對象都具有某些屬性，但它們并沒有遇到相反的情況，因此推論出這種事物都具有某些屬性的一般結(jié)論的推論方法。

表3線性電路同質(zhì)性測試< br/ > 2.3電路課堂教學(xué)形式與自主測試的相關(guān)電路理論階段相對應(yīng)
相反。在教學(xué)方法中使用啟發(fā)式和應(yīng)用教學(xué)法，使一些學(xué)生能夠走上講臺，教師能夠指導(dǎo)分析。以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，多思考，敢于提問。鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)實驗方法& ldquo探索和驗證。的能力學(xué)生通常對相關(guān)理論有更深的理解。這種教學(xué)方法允許學(xué)生首先進行實踐實驗，從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，然后進行理論課堂教學(xué)和討論，在課堂上突出知識背景和難點，引導(dǎo)學(xué)生從一般到特殊逐步掌握所有重點和難點。這樣，學(xué)生的主觀能動性得到提高，被動思維逐漸轉(zhuǎn)化為主動思維。當(dāng)遇到實際問題時，學(xué)生可以思考電路特性和所學(xué)知識之間的關(guān)系。< br/ > 2.4創(chuàng)建開放自主的實驗環(huán)境
為了確保學(xué)生有足夠的實踐機會，除了電信實驗中心的常規(guī)電路實驗設(shè)備外，硬件引入了美國anolog discovery便攜式電路實驗平臺套件，集成了示波器、信號發(fā)生器和邏輯分析儀的功能，并將卡片大小的實驗板送到每個學(xué)生的手中。它可以隨身攜帶，隨時操作。它允許學(xué)生在教室外分組進行實驗。它還建立了一個微信群，以便及時交流和分享。為自測實驗的電路教學(xué)模式提供了良好的實驗環(huán)境。< br/ > 3結(jié)論
近年來的教學(xué)改革實踐證明，通過& ldquo獨立測試歸納實驗。教學(xué)模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生體驗&生活；實驗先于理論。歸納法，與基礎(chǔ)測試實驗的演繹法相比，學(xué)生非常歡迎這種新的科學(xué)研究方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，開發(fā)學(xué)生的探索潛能方面是成功而有效的。&ldquo。獨立測試歸納& rdquo該實驗極大地增強了實驗的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從& ldquo想要我學(xué)習(xí)嗎？實驗，成為& ldquo我想學(xué)習(xí)實驗
通過自主實驗加強自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新通過改革，學(xué)生們在課前和課后都非常重視實驗。教師隨時根據(jù)實驗中遇到的現(xiàn)象或問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步討論和思考。教學(xué)效果顯著提高。

本文地址：電路實驗中“實驗先于理論”教學(xué)改革與探索http://www.aakb.cn/news/153.html 轉(zhuǎn)載請勿刪除！